Три Тренировочные Модели

МПА принимает модели обучения, используемые в своих учредительных организациях и их институтах, которые явно основаны на моделях Эйтингона, Франции и Уругвая, описанных ниже, как отвечающие требованиям МПА для квалификации и приема в члены МПА.

Термины Eitingon, French и Uruguayan, использованные при описании трех моделей в приложении, не следует интерпретировать как подразумевающие какое-либо географическое положение, в котором модели могут применяться ни сейчас, ни в будущем. Однако какие бы модели обучения ни использовались в каждой из организаций и институтов, входящих в IPA, они должны четко основываться на одной из трех моделей, описанных в приложении, независимо от географических регионов, в которых расположены организации и институты, входящие в состав IPA.


ПРИЛОЖЕНИЕ ЧАСТЬ A: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ТРЕХ МОДЕЛЕЙ



 

Эйтингон

Французский

уругвайский

1. 

Интеллектуальное обоснование

Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров. 

Чтобы стать аналитиком, требуется анализ, дидактическая программа и аналитический опыт под наблюдением. Анализ является неотъемлемой частью обучение и под его эгидой. Опыт в анализе рассматривается как связанный с тем, что кандидат будет готов и способен испытать при проведении анализа.

Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров. 

Анализ, хотя и является обязательным компонентом тренировочного процесса, строго выходит за рамки тренинга. Не существует «обучающего анализа» и «обучающего аналитика». Анализ можно проводить с любым членом АПИ. Это наиболее важный шаг в прояснении и проработке мотивации кандидата стать аналитиком.

Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров. 

Модель проистекает из озабоченности и реакции на предыдущую концентрацию власти; попытка сделать обучение более свободным и равноправным. Не существует статуса индивидуального тренирующего аналитика. Существует прозрачность и равенство различных функций и групп, участвующих в обучении. Психоанализ - это гипотеза, а не точная наука. Передается способность слушать, эффективность бессознательного, превратности собственного «я» и бесконечная страсть к психоанализу.

2. 

Философия психоаналитического образования (погружение, квалификация, выпуск)

Игровой автомат анализ направлен на работу с защитными структурами, преодоление сопротивления, выявление и анализ невротических переносов, инфантильный материал, обретение убежденности в примитивных психических состояниях, деидеализацию аналитика и профессию. Это требует какинтенсивное погружение насколько это возможно в анализ, 3-5 раз в неделю. Точно так же опыт кандидата в проведении анализа также должен быть максимально интенсивным, т.е. 3-5 раз в неделю. Способность к постоянному самоанализу - идеальная поставленная цель. Для этого кандидату необходимо набраться стойкого мужества.

Погружение требования: количественные требования существуют, но сомнительно, насколько они полезны для оценки индивидуального роста. Требования должны быть более индивидуальными.

Наилучшим инструментом оценки готовности к выпуску является коллективное мнение руководителей. 

In Европа: требуется представление дела на каком-либо форуме (обучение аналитиков, другой институт, комитет), который оценивает и принимает решение. 

В папке США и Латинская Америка: некоторые институты требуют представления окончательного варианта.

Игровой автомат анализ продолжается до допуск на обучение. Частота между аналитиком и кандидатом определяется не внешне, а внутренне (обычно 3-4 раза в неделю) и зависит от клинических показаний.

Вступительное интервью оценивает качественныйаналитического процесса. Требования подчеркивают бессознательное содержание и динамику, например, гибкость психического функционирования, Эдип, пассивность и бисексуальность, апре-переворот, детский невроз, интроекцию аналитической функции, негативные способности и т. Д. 

Защитный анализ считается «слишком психотерапевтическим». 

Наблюдение рассматривается как процесс, благодаря которому кандидат становится аналитиком. Акцент делается на глубоком аналитический выслушивание материала пациента и кандидата. 

Надзорный орган играет важную и равную роль в оценке и валидации - он / она представляет дело группе оценки. 

Только Полноправные члены обществ может делать надзор.

Для того, чтобы получить анализ требуется значительное погружение с точки зрения продолжительности: за 3 с половиной года до поступления кандидата (с аналитиком IPA) и еще 1 лет (одновременно с продолжительностью обучения) после начала обучения в институте (с членом аналитической группы Analysis Group). ).

Это учитывает полное погружение и регресс в аналитических условиях, а также для зрелого функционирования по отношению к институту.

Периодичность составляет минимум 3 раза в неделю, с периодами большей интенсивности и регресса до 5 раз в неделю. Это рекомендуемая практика, полностью решаемая аналитиком и кандидатом. Авторизация от аналитика не требуется, нет необходимого количества часов. 

Аналитик информирует институт о начале анализа и только в том случае, если анализ прекращается в одностороннем порядке во время обучения.

Оценка проводится на основании письменных записей семинаров; письменные сеансы супервизии; (Магистерская диссертация) анализа случая с теоретической разработкой. Окончательная оценка проводится учебным комитетом на основе всей записи, представляется и обсуждается для всего института, когда кандидат дает разрешение.

Регрессия, ожидаемая в анализе, но ограниченная этим; Обучение в институте проводится в соответствии с принципами университета, принимая зрелую, не регрессивную позицию.

3. Психоаналитический процесс, лежащий в основе образовательных процессов

Анализ обучения должен сопровождать контрольные случаи и частично совпадать с ними. Однако из-за непредоставления отчетов продолжительность анализа не контролируется. Многие институты требуют уведомления, когда анализ прекращается или прерывается.


Образовательный процесс задуман в психоаналитических терминах, а не в терминах или подходах обычного «профессионального обучения». Это начинается с места, отведенного анализу, и того факта, что он является основой и фокусом вступительного собеседования. Он продолжается супервизией, которая включает всестороннее выслушивание, вмешательство и оценку; и, наконец, семинарская работа, цель которой - личностный рост, а не теоретическое мастерство.

Анализ требует возможностей, времени и пространства для регрессии.

Учебный процесс - семинары, курсы и супервизия - построен по образцу бесплатного академического или университетского подхода: требуется периодическая письменная работа, которая оценивается; кандидатам предлагается широкий выбор семинаров и руководителей. Итоговая дипломная работа эквивалентна магистерской диссертации.

Акцент делается на развитие способности к психоаналитическому слушанию.

4. 

Ширина против Глубины воздействия

Широта: многие институты предлагают широкий выбор отдельных теоретических треков, предпочитая широкую экспозицию. Некоторые считают, что это отражает разногласия на факультете и может привести к раздробленности и неразберихе. 

Существует, казалось бы, широкое согласие относительно желательности основной теории фрейдовских конфликтов, откладывая другие на потом. 

В некоторых кругах вновь проснулся интерес к Фрейду.

Основной упор делается на Фрейда. Помимо этого, предлагается свобода курсов и семинаров и свобода выбора из них. Не университетский тип обучения, а передача учителем своей модели и ожидание, что кандидат разработает свою собственную. Существуют определенные различия между странами, в которых предлагаются дополнительные теоретики, но обычно глубина предпочтительнее ширины.

Существует широкий спектр теоретических предложений, направленных на борьбу с его ограниченностью и догматичностью. Предполагается, что нет противоречия между глубиной и шириной перспективы. Этот теоретический плюрализм не противостоит глубине, а энциклопедическому знанию, которое пытается синтезировать все существующие теории (т. Е. Противостоит нивелированию теоретических различий). Кандидаты свободны выбирать учителей, а также выбирать семинары и курсы.

5. 

Вопросы власти, полномочий и авторизации

Полномочия в разной степени возложены на Комитет по образованию, но с увеличением представительства кандидатов. Статус и полномочия тренинг-аналитика - это широко распространенная проблема и проблема. Он стал более демократичным, люди могут предлагать себя, но он по-прежнему создает двухуровневую систему, вносящую напряжение. Многие считают, что ТА должна быть не статусом или пожизненным назначением, а функцией. 

Существует конфликт вокруг рассредоточения власти: очевидна большая демократия, но есть много вопросов о ее эффектах (например, «плюрализм и демократия стали модными словами для всего, что угодно»; «разница между секретностью и конфиденциальностью - демократия имеет определенные ограничения в психоаналитическое общество ".

Учебный комитет находится в Психоаналитическом обществе, которому он демократически подотчетен. 

Нет независимого института. 

Происходит постепенное выравнивание иерархии за счет отказа от функции «тренинг аналитика». Роли учителя также открыты для участников с разным статусом. Есть движение к постепенной демократизации.

Основа образовательной системы - это попытка защититься от концентрации власти и защитить ее от рассеивания.

Структура учитывает осложнения переноса, идеализации и нарциссические страсти.

Воспитание должно происходить из различий и избегать подражания и мимесиса.

Различные обучающие функции организованы как «группы», а не как индивидуальный статус или функция. Это следующие группы: Приемная группа, Группа контроля, Группа обучения и Группа анализа, каждая из которых отвечает за проведение определенного аспекта обучения. Аналитики запрашивают допуск к любому из них, но одновременно могут быть членами только одной группы.

Комитет по образованию отражает эту структуру в своем составе.


 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ ЧАСТЬ B: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТРЕХ МОДЕЛЕЙ




Эйтингон

Французский

уругвайский

PRE-ПРИЕМ

ТРЕБОВАНИЯ

A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.

B. Заявитель должен представить доказательства честности, честности, зрелости, гибкости и способности к самонаблюдению.

C. Для личного анализа см. Ниже.

A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.

Б. Личный анализ проводится полностью или в основном, до поступления на обучение.

Личный анализ может быть с любым членом IPA. (Некоторые исключения могут быть приняты во внимание). Частота (три или более еженедельных сеансов) и продолжительность определяются строго в рамках аналитических отношений.


A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.

B. Должно быть проведено как минимум полтора года личного анализа, с психоаналитиком из Группа психоаналитиков Института, с частотой не менее трех сеансов в неделю. Личный анализ должен проводиться во время подачи заявки. (Это касается и заявителей из-за рубежа).

ПРИЕМ

A. Процедура приема может отличаться, но обычно кандидата просят опросить трех разных аналитиков, которые являются членами приемной комиссии.

B. Отчеты интервьюеров обсуждаются всей приемной комиссией.

C. Рекомендация дается Комитету по образованию, который принимает окончательное решение.

A. Кандидаты должны пройти как минимум три углубленных собеседования с по крайней мере тремя разными обучающими аналитиками, признанными Учредительной организацией как компетентные для оценки кандидатов. Каждое интервью оценивает качество и глубину аналитического процесса.

B. Окончательное решение принимается Комитетом по обучению: собеседования с заявителем представляются аналитиками по обучению, которые его встречали, и подробно обсуждаются со всем Комитетом по обучению. Комитет должен включать больше членов, чем просто тех, кто проводил собеседования.

А. Заявители должны иметь как минимум два вступительных собеседования, проведенные разными членами приемной комиссии.

B. Приемная комиссия в полном объеме принимает окончательные решения на основании рекомендаций вступительных собеседований.


ЛИЧНЫЙ АНАЛИЗ

A. Личный или обучающий анализ является важным аспектом психоаналитического образования. Желательно начинать некоторое время, прежде чем кандидат начнет занятия.

Б. Это сопровождает курс кандидатуры. Он призван помочь кандидату достичь высокой степени стабильности характера, открытости, гибкости и зрелости, а также развить способности, необходимые для поддержания открытой и творческой психоаналитической позиции.

C. Этот личный анализ должен проводиться обучающим аналитиком, утвержденным Институтом, ответственным за психоаналитическое образование кандидата. Кандидат должен пройти анализ с обучающим аналитиком в течение значительного периода времени, который совпадает с контролируемой ситуацией.

D. Анализ является частным и конфиденциальным.

E. Личный анализ кандидата должен проводиться как минимум четыре раза в неделю до прекращения.

(См. Требования к поступлению выше.)

(См. «Требования к поступлению» выше.) После поступления личный анализ должен проводиться одновременно с дидактическими и контролируемыми аспектами обучения.

УЧЕБНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ

Дидактическая программа представляет собой запланированную серию семинаров в течение четырех или пяти лет или минимум 450 часов. Хотя названия и сроки проведения семинаров различаются в разных институтах, учебная программа обычно организована таким образом, чтобы включать следующие темы:

1. Ситуация и техника психоаналитического лечения

2. Психоаналитическая теория

3. Психопатология

4. развитие

5. Непрерывные тематические семинары и клинические конференции

6. Факультативные



Акцент сделан на изучении полного собрания сочинений Фрейда, рассматриваемого как основа теоретической подготовки.

B. Семинары организуются Учебным комитетом. Кандидаты могут выбрать те семинары, которые они хотят, но обязательны базовые семинары: метапсихология, теория техники и, по крайней мере, один клинический семинар.


А. Учебные семинары проводятся Полный тренер.

B. Основное внимание уделяется базовым концепциям психоанализа, установленным в работах Зигмунда Фрейда и последующих разработках, с целью рассмотрения широкого спектра современных психоаналитических подходов.

C. Кандидаты могут участвовать в планировании теоретических курсов, выбирая семинары.

D. В соответствии с Группа дидактических функцийУчебный комитет имеет право приостановить обучение кандидата.

E. Количество семинаров и учебная программа подготовлены Дидактическая группа и Учебный комитет (Институт) и утвержденный в общих чертах Генеральной Ассамблеей Учредительной организации.

НАБЛЮДАЕМЫЕ АНАЛИТИЧЕСКИЕ СЛУЧАИ

A. Комитет по образованию Института (или его функциональный эквивалент) отвечает за оценку готовности кандидата начать аналитическую работу под наблюдением.

B. Кандидат должен контролироваться по крайней мере двумя разными аккредитованными надзирающими аналитиками.

C. Требуются как минимум два случая (некоторые институты требуют три случая), как мужской, так и женский. По крайней мере, один из анализируемых должен был достичь середины в своем анализе, и предпочтительно, чтобы один случай был близок к завершению до выпуска кандидата.

D. Обучение Аналитики не будут контролировать свой собственный анализ в любое время во время выдвижения кандидатуры.

E. Как правило, еженедельный надзор является целесообразным, хотя для некоторых кандидатов может подходить менее частый надзор. Кандидаты должны иметь как минимум 150 часов наблюдения до окончания учебы.

F. Кандидат должен встречаться с пациентом лично, с частотой четыре или пять раз в неделю в отдельные дни, до прекращения.

А. Надзор рассматривается как неотъемлемая часть учебного процесса.

B. Требуется как минимум два случая психоаналитического лечения взрослых с двумя разными супервизорами. Одним из таких надзоров может быть или должен быть групповой надзор в соответствии с выбранным вариантом конкретной Учредительной организации.

C. Кандидаты выбирают своих руководителей из числа признанных членов Учебного комитета. Личный аналитик не может быть руководителем.

D. Частота сеансов (три или более) для контролируемого анализа основывается на соображениях супервизора и контролируемого лица и зависит от клинических показаний.

E. Каждое наблюдение, индивидуальное или групповое, должно продолжаться не менее трех лет с частотой один раз в неделю. Промежуточные оценки супервизий проводятся Учебным комитетом.


A. Надзор должен проводиться одновременно с личным анализом и теоретическими семинарами, и начинаться после завершение четырех курсов по основным фрейдовским концепциям.

B. Надзорная практика состоит из надзора за два взрослых пациента работать в анализе с частотой не менее трех сеансов в неделю.

C. Надзор осуществляется членом Группа супервайзеров выбранный кандидатом. Наблюдения проводятся еженедельно для каждого анализа в течение не менее двух лет без каких-либо перерывов.

D. Каждый надзорный случай должен быть одобрен супервайзером и Группа Супервизоров на что он представлен.

ОТБОРОЧНЫЕ

(Требования к выпускному.)

Критерии:

А. Успешное завершение дидактических курсов продолжительностью не менее 450 часов.

B. Не менее 150 часов наблюдения, как минимум, в двух аналитических случаях.

C. Отчеты руководителей, согласные с компетенцией кандидата для проведения анализа.

D. Все необходимые письменные задания были выполнены и признаны удовлетворительными.

E. Нет нерешенных правовых или этических проблем, касающихся ухода за пациентом.

F. Все финансовые обязательства перед Институтом были выполнены.

G. Членство в местной Учредительной организации открыто для всех коллег, которые закончили обучение и не имеют юридических или этических жалоб против них.

A. Окончательная оценка отличается от выбора члена (или ассоциированного члена) Учредительной организации.

B. Оценка кандидатов является обязанностью Учебного комитета. Руководители и руководители семинаров сообщают об эволюции каждого кандидата. Промежуточные оценки также принимаются во внимание. Каждый комитет организует оценку кандидата, чтобы наилучшим образом оценить способность кандидата проводить независимое психоаналитическое лечение: поддерживать рамки, понимать аналитический процесс, оценивать эволюцию переноса и контрпереноса и формулировать интерпретации.

C. Эволюция процесса надзора считается определяющим элементом для квалификации. Способность интегрировать аналитическую теорию также принимается во внимание.

D. Как только обучение кандидата признано, кандидат больше не находится под эгидой Учебного комитета.

E. Выбор в качестве члена (или ассоциированного члена) Учредительной организации является следующим шагом в соответствии с уставом каждой Учредительной организации. В это время он / она автоматически становится членом МПА.

A. Кандидат подает письменный запрос на членство (или ассоциированный член) в Учредительной организации.

B. После одобрения проведенных семинаров, контролируемый опыт, включая все письменные задания, и представление теоретического клинического документа, подтверждающего артикуляцию психоаналитической теории с практикой, оценивается пятью членами, назначенными для этого Учебным комитетом. Комитет также рассматривает вопрос о строгом соблюдении психоаналитических норм и этики.

C. Успешный кандидат предлагается Генеральной Ассамблее Учредительной Организации стать Членом (или Ассоциированным Членом).


СТРУКТУРА УЧЕБНЫХ ФУНКЦИЙ

См. Процедурный кодекс IPA на Требования к назначению обучающих аналитиков и временных обучающих аналитиков.


Обучающие аналитики несут ответственность за отбор, контроль и организацию теоретических и клинических семинаров, а также за промежуточные и итоговые оценки кандидатов. Они избираются Учредительной организацией на эти функции.


А. Группа дидактических функций выполняет все учебные мероприятия в координации с Учебным комитетом. Он состоит из трех подгрупп:

1. Группа психоаналитиков - отвечает за личный анализ кандидатов и потенциальных кандидатов.

2. Группа супервайзеров - отвечает за надзор за делами и оценку письменных отчетов.

3. Группа Тренеров - отвечает за учебную программу и семинары, включая сопоставление и анализ оценок кандидатов различными учебными группами.

B. У всех учебных групп также есть исследовательские и организационные задачи, и посещение регулярных собраний обязательно.

C. Члены (и Ассоциированные члены) могут подавать заявки и вступать в дидактические группы при условии, что они соответствуют правилам и стандартам Учебного комитета и конкретной учебной группы.