ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИИ И ПРИЕМУ В ЧЛЕНЫ
ПРИМЕЧАНИЕ. Следующие записи Процессуального кодекса расширяют требования, изложенные в этой статье.
а. Требования, предъявляемые к обучению детскому и подростковому анализу, см. в отдельной статье Процессуального кодекса «Требования IPA к обучению детскому и подростковому психоанализу».
б. Требования, предъявляемые к назначению аналитиков по обучению и временных аналитиков по обучению, см. в отдельной статье Процедурного кодекса «Требования IPA к назначению аналитиков по обучению и временных аналитиков по обучению».
в. Требования, предъявляемые к прямым членам, см. в отдельной статье Процедурного кодекса «Прямые члены IPA».
Введение
1. IPA принимает модели обучения, используемые в входящих в ее состав организациях и их институтах, которые явно основаны на моделях Эйтингона, Франции и Уругвая, описанных в приложении к настоящему документу, как отвечающие требованиям IPA по квалификации и приему в члены IPA.
2. Термины «Эйтингон», «Французский» и «Уругвайский», используемые при описании трех моделей в приложении, не следует интерпретировать как обозначающие какое-либо географическое местоположение, в котором эти модели могут использоваться ни сейчас, ни в будущем. Однако какие бы модели обучения ни использовались в каждой из организаций и институтов, входящих в состав IPA, они должны четко основываться на одной из трех моделей, описанных в приложении, независимо от географических регионов, в которых расположены организации и институты, входящие в состав IPA.
3. Любая организация-учредитель, которая желает изменить свою модель обучения с одной из трех моделей, описанных в приложении, должна следовать процедурам, изложенным в статье Процедурного кодекса «Наблюдение IPA за требованиями к образованию».
4. При использовании любой из моделей обучения, описанных в приложении, входящие в состав организации и институты должны обеспечить выполнение следующих требований. Требования IPA, изложенные в этом документе, являются минимальными требованиями. Учредительные организации и институты имеют право превышать эти минимальные требования по своему усмотрению. Элементы моделей обучения, принятые входящими в их состав организациями и институтами и превышающие минимальные требования IPA, будут считаться соответствующими требованиям IPA.
5. Организации-члены, которые считают, что требования настоящего документа требуют пересмотра в свете результатов исследований, должны связаться с председателем Комитета по образованию IPA.
6. Требования этого документа, конечно, зависят от местных юридических обстоятельств. Если требования местного законодательства превышают эти минимальные требования, они будут считаться соответствующими требованиям IPA.
ОТБОР ДЛЯ ПРИЕМА НА ПРОГРАММУ ОБУЧЕНИЯ
7. Признано, что различные организации и институты, входящие в состав, осуществляют отбор для поступления на программу обучения на разных этапах в соответствии с принятой моделью обучения, т.е. в некоторых претенденты отбираются до проведения анализа, а в других – только после периода анализ. Однако при каждом выборе применяются следующие требования.
а) Предыдущая академическая подготовка заявителя должна включать, по крайней мере, университетскую степень или ее эквивалент, приемлемый для соответствующей Участвующей организации или института.
б) Каждый кандидат должен пройти как минимум два отдельных собеседования с двумя разными аналитиками, которые были официально признаны учредительной организацией или институтом компетентными для оценки кандидатов.
в) Окончательное решение о выборе заявителя должно быть принято только группой, официально уполномоченной за эту задачу Учредительной организацией или институтом. Такая группа должна включать в себя больше членов, чем только тех, кто проводил интервью. Никакое решение о выборе не может быть принято каким-либо лицом или какой-либо неофициальной группой.
6. Кандидаты должны быть приняты на обучение только после того, как они согласятся не проводить анализы и не представлять себя в качестве психоаналитиков до тех пор, пока они не получат на это разрешение от любой группы, официально назначенной Учредительной организацией или Институтом в качестве ответственной за их обучение. Кандидаты также должны согласиться соблюдать применимые критерии IPA. (См. Правило 4, Раздел A(6) Правил IPA.)
АНАЛИЗ
7. Анализ кандидата (в том числе кандидатов, назначенных позднее) должен проводиться в соответствии с требованиями в рамках модели обучения, принятой Участвующей организацией или институтом, как описано в приложении к настоящему документу.
АНАЛИЗ КАНДИДАТА ЧЛЕНА МПА ОТ РАЗНОЙ УЧРЕЖДАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ
8. Следующая политика применяется только в том случае, если Учредительная организация или Институт желает принять ее в отношении своих собственных процедур обучения, если только эта Учредительная организация прямо не запрещает своим членам проводить анализ подготовки претендентов на статус кандидата в другой Учредительной организации или Институте. .
а) Кандидат может подать заявку в одну организацию или институт, входящий в состав IPA, находясь на анализе или желая пройти анализ с членом IPA в другой организации, входящей в состав IPA.
б) IPA примет как отвечающий своим требованиям к обучению анализ, проведенный членом IPA входящей в его состав организации, отличный от того, в котором проходит обучение кандидат, при условии, что учредительная организация или институт, в который подается кандидат, удовлетворит себя соответствующими средствами. что член IPA, проводящий анализ обучения, компетентен выполнить эту задачу для этого кандидата.
РАСШИРЕННЫЕ СХЕМЫ ВХОДА (AES)
9. Входящие в состав организации, которые имеют автономию в отношении своих собственных программ обучения, имеют право добавлять Продвинутую схему поступления (AES) к своей текущей программе обучения. Для реализации такой схемы не требуется никаких согласований. Однако все программы обучения от AES до IPA должны соответствовать требованиям модели обучения соответствующего общества, и общество должно убедиться в том, что эквивалентность находится на соответствующем уровне.
КОНЦЕНТРИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ
10. Стандартные требования к обучению IPA, описанные в приложении к настоящему документу, ограничиваются одним психоаналитическим сеансом в день. Однако, если, по мнению делегированных органов, перечисленных ниже, соображения времени и/или расстояния возлагают на кандидата неоправданное бремя, IPA допускает сконцентрированный анализ следующих требований, санкционированных в соответствии со следующими процедурами.
11. Требования IPA к анализу концентрированной подготовки:
а) максимум два сеанса в день;
б) такие заседания не должны быть непрерывными;
в) они могут проводиться столько дней в неделю, сколько аналитик и кандидат сочтут целесообразным;
г) следует соблюдать требования IPA относительно количества сессий и продолжительности анализа, изложенные в приложении к настоящему документу.
ДЕЛЕГИРОВАННЫЕ ПОЛНОМОЧИЯ В ОТНОШЕНИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО АНАЛИЗА
12. Совет IPA делегирует полномочия следующим лицам рассматривать, утверждать, отклонять или возвращать заявки от членов IPA в каждом конкретном случае на проведение комплексного анализа обучения при условии соблюдения вышеуказанных требований.
a) Международный комитет новых групп уполномочен утверждать концентрированные тренинговые анализы, которые должны проводиться прямыми членами IPA, которые не являются членами исследовательских групп или под эгидой Психоаналитического института Восточной Европы (PIEE) или Латиноамериканского психоаналитического института ( ИЛАП).
б) PIEE и ILAP уполномочены утверждать концентрированный анализ обучения, который должен проводиться прямыми членами IPA под эгидой PIEE или ILAP, которые не являются членами исследовательских групп IPA.
c) Комитеты по спонсорству, содействию и связям IPA уполномочены утверждать анализы концентрированного обучения, которые должны проводиться членами исследовательских комиссий или временных обществ IPA.
d) Общества-компоненты IPA и Региональная ассоциация уполномочены утверждать анализы концентрированного обучения, которые должны проводиться членами IPA их соответствующих обществ-компонентов или Региональной ассоциации.
АПЕЛЛЯЦИЯ НА РЕШЕНИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО КОНЦЕНТРИРОВАННОГО АНАЛИЗА
13. Вышеуказанные органы должны информировать членов АПИ, подавших заявки, о проведении тщательного анализа их права на апелляцию в случаях отклонения заявок. Апелляции на решения Международного комитета новых групп подаются в Исполнительный комитет IPA. Апелляции на решения комитетов спонсорства, содействия и связи IPA, советов PIEE и ILAP, обществ-компонентов и региональной ассоциации подаются в Международный комитет новых групп.
КУРСЫ И СЕМИНАРЫ
14. Курсы и семинары должны проводиться в соответствии с требованиями модели обучения, принятой Участвующей организацией или институтом, как описано в приложении к настоящему документу.
15. Однако они должны включать:
а) обсуждение работ Зигмунда Фрейда и другой психоаналитической литературы, охватывающей теоретические концепции, клинические проблемы и методы психоанализа;
б) обсуждения, основанные на клиническом опыте, и
в) обсуждение принципов этики, которые применяются ко всем членам и кандидатам МПА и перечислены в статье «Этические принципы и процедуры» Процедурного кодекса, в разделе Принципы 2B «Для всех психоаналитиков и кандидатов».
НАДЗОР
16. Надзоры должны проводиться в соответствии с требованиями модели обучения, принятой Учредительной организацией или институтом, как описано в приложении к настоящему документу. Однако требуется завершение как минимум двух допустимых наблюдений психоаналитического лечения взрослых. Три могут быть предпочтительнее в случае кандидатов, у которых мало клинического образования и опыта.
17. Разрешение начать психоаналитическое лечение под наблюдением должно быть дано группой, состоящей из нескольких аналитиков, официально делегированных для выполнения этой обязанности Учредительной организацией или институтом, в котором проходит обучение кандидат. Члены такой группы сами должны быть признаны входящей в их состав организацией или институтом компетентными проводить анализ кандидатов и/или контролировать обращение со взрослыми, проходящими анализ.
18. Надзоры должны проводиться аналитиками, не являющимися аналитиками кандидата, которые были назначены для этой функции входящими в их состав организациями или институтами.
19. Каждая супервизия должна продолжаться не менее 2 лет с частотой супервизий обычно один раз в неделю, не менее 40 супервизий в год.
КВАЛИФИКАЦИЯ
20. Оценка способности кандидата проводить психоаналитическое лечение без надзора должна проводиться группой, официально наделенной этой ответственностью и официально представляющей Учредительную организацию или институт.
21. Оценка должна включать:
а) Оценка соответствия кандидата формальным требованиям в рамках модели обучения, принятой Участвующей организацией или институтом, как описано в приложении к настоящему документу.
б) Оценка способностей, способностей и личных качеств кандидата, а также продемонстрированного им понимания и интереса к психоанализу как методу лечения.
в) Оценка знаний кандидата и его способности соблюдать Принципы этики 2B IPA «Для всех психоаналитиков и кандидатов», перечисленные в разделе «Этические принципы и процедуры» Процедурного кодекса IPA.
ЧЛЕНСТВО ДО 23 ИЮЛЯ 1975 ГОДА
22. Членство в МПА автоматически предоставлялось квалифицированным членам организаций, входящих в ее состав, которые были признаны МПА до 23 июля 1975 года.
Журнал изменений
Оригинал утвержден из предыдущей редакции Процессуального кодекса.
«Анализ кандидата, проведенный членом IPA из другой учредительной организации», импортирован из ранее отдельной статьи Процессуального кодекса «Психоанализ кандидатов», январь 2007 г.
«Концентрированный анализ» импортирован из ранее отдельной статьи Процессуального кодекса «Руководство по концентрированному анализу», январь 2007 г.
Весь документ был пересмотрен после принятия трех моделей обучения в июле 3 г. и в принципе одобрен Советом директоров в январе 2006 г. с окончательным утверждением в марте 2007 г.
Дополнение части B Приложения, одобренное Советом директоров в июле 2007 г.
Добавление схем расширенного поступления, одобренных Советом IPA в январе 2013 г.
Изменения в «Философии психоаналитического образования» модели Эйтингона, схеме личного анализа, схеме контролируемых аналитических кейсов – чтобы отразить изменение требования к частоте в модели Эйтингона (с 4–5 до 3–5) – одобрены Советом в январе 2018 г.
Изменить на пункт. C. раздела «Случаи контролируемого анализа» реализации модели Эйтингона («и мужчины, и женщины» заменены на «разного пола»), одобренного Советом директоров в декабре 2020 года.
* Эта запись об изменениях предназначена только для справочной информации и не является частью Процессуального кодекса. Если есть какой-либо конфликт между утверждением в Процессуальном кодексе и утверждением в этой записи изменений, запись изменений будет игнорироваться.
ПРИЛОЖЕНИЕ ЧАСТЬ A: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ТРЕХ МОДЕЛЕЙ
|
|
Эйтингон
|
Французский
|
уругвайский
|
|
1.
Интеллектуальное обоснование
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Чтобы стать аналитиком, требуется анализ, дидактическая программа и аналитический опыт под наблюдением. Анализ является неотъемлемой частью обучение и под его эгидой. Опыт в анализе рассматривается как связанный с тем, что кандидат будет готов и способен испытать при проведении анализа.
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Анализ, хотя и является обязательным компонентом тренировочного процесса, строго выходит за рамки тренинга. Не существует «обучающего анализа» и «обучающего аналитика». Анализ можно проводить с любым членом АПИ. Это наиболее важный шаг в прояснении и проработке мотивации кандидата стать аналитиком.
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Модель проистекает из озабоченности и реакции на предыдущую концентрацию власти; попытка сделать обучение более свободным и равноправным. Не существует статуса индивидуального тренирующего аналитика. Существует прозрачность и равенство различных функций и групп, участвующих в обучении. Психоанализ - это гипотеза, а не точная наука. Передается способность слушать, эффективность бессознательного, превратности собственного «я» и бесконечная страсть к психоанализу.
|
|
2.
Философия психоаналитического образования (погружение, квалификация, выпуск)
|
Ассоциация анализ направлен на работу с защитными структурами, преодоление сопротивления, выявление и анализ невротических переносов, инфантильный материал, обретение убежденности в примитивных психических состояниях, деидеализацию аналитика и профессию. Это требует как интенсивное погружение насколько это возможно в анализ, 3-5 раз в неделю. Точно так же опыт кандидата в проведении анализа также должен быть максимально интенсивным, т.е. 3-5 раз в неделю. Способность к постоянному самоанализу - идеальная поставленная цель. Для этого кандидату необходимо набраться стойкого мужества.
Погружение требования: количественные требования существуют, но сомнительно, насколько они полезны для оценки индивидуального роста. Требования должны быть более индивидуальными.
Наилучшим инструментом оценки готовности к выпуску является коллективное мнение руководителей.
In Европе: требуется представление дела на каком-либо форуме (обучение аналитиков, другой институт, комитет), который оценивает и принимает решение.
В США и Латинская Америка: некоторые институты требуют представления окончательного варианта.
|
Ассоциация анализ продолжается до допуск на обучение. Частота между аналитиком и кандидатом определяется не внешне, а внутренне (обычно 3-4 раза в неделю) и зависит от клинических показаний.
Вступительное интервью оценивает аналитического процесса. Требования подчеркивают бессознательное содержание и динамику, например, гибкость психического функционирования, Эдип, пассивность и бисексуальность, апре-переворот, детский невроз, интроекцию аналитической функции, негативные способности и т. Д.
Защитный анализ считается «слишком психотерапевтическим».
Наблюдение рассматривается как процесс, благодаря которому кандидат становится аналитиком. Акцент делается на глубоком аналитический выслушивание материала пациента и кандидата.
Надзорный орган играет важную и равную роль в оценке и валидации - он / она представляет дело группе оценки.
Только Полноправные члены обществ может делать надзор.
|
Для того, чтобы получить анализ требуется значительное погружение с точки зрения продолжительности: за 3 с половиной года до поступления кандидата (с аналитиком IPA) и еще 1 лет (одновременно с продолжительностью обучения) после начала обучения в институте (с членом аналитической группы Analysis Group). ).
Это учитывает полное погружение и регресс в аналитических условиях, а также для зрелого функционирования по отношению к институту.
Периодичность составляет минимум 3 раза в неделю, с периодами большей интенсивности и регресса до 5 раз в неделю. Это рекомендуемая практика, полностью решаемая аналитиком и кандидатом. Авторизация от аналитика не требуется, нет необходимого количества часов.
Аналитик информирует институт о начале анализа и только в том случае, если анализ прекращается в одностороннем порядке во время обучения.
Оценка проводится на основании письменных записей семинаров; письменные сеансы супервизии; (Магистерская диссертация) анализа случая с теоретической разработкой. Окончательная оценка проводится учебным комитетом на основе всей записи, представляется и обсуждается для всего института, когда кандидат дает разрешение.
Регрессия, ожидаемая в анализе, но ограниченная этим; Обучение в институте проводится в соответствии с принципами университета, принимая зрелую, не регрессивную позицию.
|
|
3. Психоаналитический процесс, лежащий в основе образовательных процессов
|
Анализ обучения должен сопровождать контрольные случаи и частично совпадать с ними. Однако из-за непредоставления отчетов продолжительность анализа не контролируется. Многие институты требуют уведомления, когда анализ прекращается или прерывается.
|
Образовательный процесс задуман в психоаналитических терминах, а не в терминах или подходах обычного «профессионального обучения». Это начинается с места, отведенного анализу, и того факта, что он является основой и фокусом вступительного собеседования. Он продолжается супервизией, которая включает всестороннее выслушивание, вмешательство и оценку; и, наконец, семинарская работа, цель которой - личностный рост, а не теоретическое мастерство.
|
Анализ требует возможностей, времени и пространства для регрессии.
Учебный процесс - семинары, курсы и супервизия - построен по образцу бесплатного академического или университетского подхода: требуется периодическая письменная работа, которая оценивается; кандидатам предлагается широкий выбор семинаров и руководителей. Итоговая дипломная работа эквивалентна магистерской диссертации.
Акцент делается на развитие способности к психоаналитическому слушанию.
|
|
4.
Ширина против Глубины воздействия
|
Широта: многие институты предлагают широкий выбор отдельных теоретических треков, предпочитая широкую экспозицию. Некоторые считают, что это отражает разногласия на факультете и может привести к раздробленности и неразберихе.
Существует, казалось бы, широкое согласие относительно желательности основной теории фрейдовских конфликтов, откладывая другие на потом.
В некоторых кругах вновь проснулся интерес к Фрейду.
|
Основной упор делается на Фрейда. Помимо этого, предлагается свобода курсов и семинаров и свобода выбора из них. Не университетский тип обучения, а передача учителем своей модели и ожидание, что кандидат разработает свою собственную. Существуют определенные различия между странами, в которых предлагаются дополнительные теоретики, но обычно глубина предпочтительнее ширины.
|
Существует широкий спектр теоретических предложений, направленных на борьбу с его ограниченностью и догматичностью. Предполагается, что нет противоречия между глубиной и шириной перспективы. Этот теоретический плюрализм не противостоит глубине, а энциклопедическому знанию, которое пытается синтезировать все существующие теории (т. Е. Противостоит нивелированию теоретических различий). Кандидаты свободны выбирать учителей, а также выбирать семинары и курсы.
|
|
5.
Вопросы власти, полномочий и авторизации
|
Полномочия в разной степени возложены на Комитет по образованию, но с увеличением представительства кандидатов. Статус и полномочия тренинг-аналитика - это широко распространенная проблема и проблема. Он стал более демократичным, люди могут предлагать себя, но он по-прежнему создает двухуровневую систему, вносящую напряжение. Многие считают, что ТА должна быть не статусом или пожизненным назначением, а функцией.
Существует конфликт вокруг рассредоточения власти: очевидна большая демократия, но есть много вопросов о ее эффектах (например, «плюрализм и демократия стали модными словами для всего, что угодно»; «разница между секретностью и конфиденциальностью - демократия имеет определенные ограничения в психоаналитическое общество ".
|
Учебный комитет находится в Психоаналитическом обществе, которому он демократически подотчетен.
Нет независимого института.
Происходит постепенное выравнивание иерархии за счет отказа от функции «тренинг аналитика». Роли учителя также открыты для участников с разным статусом. Есть движение к постепенной демократизации.
|
Основа образовательной системы - это попытка защититься от концентрации власти и защитить ее от рассеивания.
Структура учитывает осложнения переноса, идеализации и нарциссические страсти.
Воспитание должно происходить из различий и избегать подражания и мимесиса.
Различные обучающие функции организованы как «группы», а не как индивидуальный статус или функция. Это следующие группы: Приемная группа, Группа контроля, Группа обучения и Группа анализа, каждая из которых отвечает за проведение определенного аспекта обучения. Аналитики запрашивают допуск к любому из них, но одновременно могут быть членами только одной группы.
Комитет по образованию отражает эту структуру в своем составе.
|
Приложение, часть B: Реализация трех моделей
|
|
Эйтингон
|
Французский
|
уругвайский
|
|
PRE-ПРИЕМ
ТРЕБОВАНИЯ
|
A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.
B. Заявитель должен представить доказательства честности, честности, зрелости, гибкости и способности к самонаблюдению.
C. Для личного анализа см. Ниже.
|
A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.
Б. Личный анализ проводится полностью или в основном, до поступления на обучение.
Личный анализ может быть с любым членом IPA. (Некоторые исключения могут быть приняты во внимание). Частота (три или более еженедельных сеансов) и продолжительность определяются строго в рамках аналитических отношений.
|
A. Заявитель должен иметь высшее образование и соответствовать местным законодательным требованиям для клинической работы.
B. Должно быть проведено как минимум полтора года личного анализа, с психоаналитиком из Группа психоаналитиков Института, с частотой не менее трех сеансов в неделю. Личный анализ должен проводиться во время подачи заявки. (Это касается и заявителей из-за рубежа).
|
|
ПРИЕМ
|
A. Процедура приема может отличаться, но обычно кандидата просят опросить трех разных аналитиков, которые являются членами приемной комиссии.
B. Отчеты интервьюеров обсуждаются всей приемной комиссией.
C. Рекомендация дается Комитету по образованию, который принимает окончательное решение.
|
A. Кандидаты должны пройти как минимум три углубленных собеседования с по крайней мере тремя разными обучающими аналитиками, признанными Учредительной организацией как компетентные для оценки кандидатов. Каждое интервью оценивает качество и глубину аналитического процесса.
B. Окончательное решение принимается Комитетом по обучению: собеседования с заявителем представляются аналитиками по обучению, которые его встречали, и подробно обсуждаются со всем Комитетом по обучению. Комитет должен включать больше членов, чем просто тех, кто проводил собеседования.
|
А. Заявители должны иметь XNUMX% два вступительных собеседования, проведенные разными членами приемной комиссии.
B. Приемная комиссия в полном объеме принимает окончательные решения на основании рекомендаций вступительных собеседований.
|
|
ЛИЧНЫЙ АНАЛИЗ
|
A. Личный или обучающий анализ является важным аспектом психоаналитического образования. Желательно начинать некоторое время, прежде чем кандидат начнет занятия.
Б. Это сопровождает курс кандидатуры. Он призван помочь кандидату достичь высокой степени стабильности характера, открытости, гибкости и зрелости, а также развить способности, необходимые для поддержания открытой и творческой психоаналитической позиции.
C. Этот личный анализ должен проводиться обучающим аналитиком, утвержденным Институтом, ответственным за психоаналитическое образование кандидата. Кандидат должен пройти анализ с обучающим аналитиком в течение значительного периода времени, который совпадает с контролируемой ситуацией.
D. Анализ является частным и конфиденциальным.
E. Личный анализ кандидата должен проводиться не реже трех раз в неделю до увольнения.
|
(См. Требования к поступлению выше.)
|
(См. «Требования к поступлению» выше.) После поступления личный анализ должен проводиться одновременно с дидактическими и контролируемыми аспектами обучения.
|
|
УЧЕБНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ
|
Дидактическая программа представляет собой запланированную серию семинаров в течение четырех или пяти лет или минимум 450 часов. Хотя названия и сроки проведения семинаров различаются в разных институтах, учебная программа обычно организована таким образом, чтобы включать следующие темы:
1. Ситуация и техника психоаналитического лечения
2. Психоаналитическая теория
3. Психопатология
4. развитие
5. Непрерывные тематические семинары и клинические конференции
6. Факультативные
|
Акцент сделан на изучении полного собрания сочинений Фрейда, рассматриваемого как основа теоретической подготовки.
B. Семинары организуются Учебным комитетом. Кандидаты могут выбрать те семинары, которые они хотят, но обязательны базовые семинары: метапсихология, теория техники и, по крайней мере, один клинический семинар.
|
А. Учебные семинары проводятся Полный тренер.
B. Основное внимание уделяется базовым концепциям психоанализа, установленным в работах Зигмунда Фрейда и последующих разработках, с целью рассмотрения широкого спектра современных психоаналитических подходов.
C. Кандидаты могут участвовать в планировании теоретических курсов, выбирая семинары.
D. В соответствии с Группа дидактических функцийУчебный комитет имеет право приостановить обучение кандидата.
E. Количество семинаров и учебная программа подготовлены Дидактическая группа и Учебный комитет (Институт) и утвержденный в общих чертах Генеральной Ассамблеей Учредительной организации.
|
|
НАБЛЮДАЕМЫЕ АНАЛИТИЧЕСКИЕ СЛУЧАИ
|
A. Комитет по образованию Института (или его функциональный эквивалент) отвечает за оценку готовности кандидата начать аналитическую работу под наблюдением.
B. Кандидата должны контролировать как минимум два разных аккредитованных наблюдающих аналитика.
C. Требуется как минимум два кейса (некоторые институты требуют три кейса) разного пола. По крайней мере, один из анализандов должен был достичь середины фазы своего анализа, и предпочтительно, чтобы один случай был близок к завершению до окончания учебы кандидата.
D. Аналитики по обучению не будут контролировать своего анализанда в течение всего периода своей кандидатуры.
E. Как правило, еженедельный надзор является целесообразным, хотя для некоторых кандидатов может подходить менее частый надзор. Кандидаты должны иметь как минимум 150 часов наблюдения до окончания учебы.
F. Кандидат должен встречаться с пациентом лично с частотой от трех до пяти раз в неделю в отдельные дни до прекращения контракта.
|
А. Надзор рассматривается как неотъемлемая часть учебного процесса.
B. Требуется как минимум два случая психоаналитического лечения взрослых с двумя разными супервизорами. Одним из таких надзоров может быть или должен быть групповой надзор в соответствии с выбранным вариантом конкретной Учредительной организации.
C. Кандидаты выбирают своих руководителей из числа признанных членов Учебного комитета. Личный аналитик не может быть руководителем.
D. Частота сеансов (три или более) для контролируемого анализа основывается на соображениях супервизора и контролируемого лица и зависит от клинических показаний.
E. Каждое наблюдение, индивидуальное или групповое, должно продолжаться не менее трех лет с частотой один раз в неделю. Промежуточные оценки супервизий проводятся Учебным комитетом.
|
A. Надзор должен проводиться одновременно с личным анализом и теоретическими семинарами, и начинаться после завершение четырех курсов по основным фрейдовским концепциям.
B. Надзорная практика состоит из надзора за два взрослых пациента работать в анализе с частотой не менее трех сеансов в неделю.
C. Надзор осуществляется членом Группа супервайзеров выбранный кандидатом. Наблюдения проводятся еженедельно для каждого анализа в течение не менее двух лет без каких-либо перерывов.
D. Каждый надзорный случай должен быть одобрен супервайзером и Группа Супервизоров на что он представлен.
|
|
ОТБОРОЧНЫЕ
(Требования к выпускному.)
|
Критерии:
А. Успешное завершение дидактических курсов продолжительностью не менее 450 часов.
B. Не менее 150 часов наблюдения, как минимум, в двух аналитических случаях.
C. Отчеты руководителей, согласные с компетенцией кандидата для проведения анализа.
D. Все необходимые письменные задания были выполнены и признаны удовлетворительными.
E. Нет нерешенных правовых или этических проблем, касающихся ухода за пациентом.
F. Все финансовые обязательства перед Институтом были выполнены.
G. Членство в местной Учредительной организации открыто для всех коллег, которые закончили обучение и не имеют юридических или этических жалоб против них.
|
A. Окончательная оценка отличается от выбора члена (или ассоциированного члена) Учредительной организации.
B. Оценка кандидатов является обязанностью Комитета по обучению. Кураторы и ведущие семинаров сообщают об эволюции каждого кандидата. Промежуточные оценки также принимаются во внимание. Каждый комитет организует оценку кандидата, чтобы наилучшим образом оценить его способность проводить независимое психоаналитическое лечение: сохранять рамку, понимать аналитический процесс, оценивать эволюцию переноса и контрпереноса и формулировать интерпретации.
C. Эволюция процесса надзора считается определяющим элементом для квалификации. Способность интегрировать аналитическую теорию также принимается во внимание.
D. Как только обучение кандидата признано, кандидат больше не находится под эгидой Учебного комитета.
E. Выбор в качестве члена (или ассоциированного члена) Учредительной организации является следующим шагом в соответствии с уставом каждой Учредительной организации. В это время он / она автоматически становится членом МПА.
|
A. Кандидат подает письменный запрос на членство (или ассоциированный член) в Учредительной организации.
Б. После одобрения пройденных семинаров опыт супервизии, включая все письменные задания, и представление теоретико-клинической статьи, свидетельствующей о сочетании психоаналитической теории с практикой, оценивается пятью членами, назначенными для этого Комитетом по обучению. Комитет также рассматривает соблюдение неукоснительного соблюдения психоаналитических норм и этики.
C. Успешный кандидат предлагается Генеральной Ассамблее Учредительной Организации стать Членом (или Ассоциированным Членом).
|
|
СТРУКТУРА УЧЕБНЫХ ФУНКЦИЙ
|
См. Процедурный кодекс IPA на Требования к назначению обучающих аналитиков и временных обучающих аналитиков.
|
Обучающие аналитики несут ответственность за отбор, контроль и организацию теоретических и клинических семинаров, а также за промежуточные и итоговые оценки кандидатов. Они избираются Учредительной организацией на эти функции.
|
А. Группа дидактических функций выполняет все учебные мероприятия в координации с Учебным комитетом. Он состоит из трех подгрупп:
1. Группа психоаналитиков - отвечает за личный анализ кандидатов и потенциальных кандидатов.
2. Группа супервайзеров - отвечает за надзор за делами и оценку письменных отчетов.
3. Группа Тренеров - отвечает за учебную программу и семинары, включая сопоставление и анализ оценок кандидатов различными учебными группами.
B. У всех учебных групп также есть исследовательские и организационные задачи, и посещение регулярных собраний обязательно.
C. Члены (и Ассоциированные члены) могут подавать заявки и вступать в дидактические группы при условии, что они соответствуют правилам и стандартам Учебного комитета и конкретной учебной группы.
|