КОМПЛЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОЧЕМУ?

Нильде Парада Франч


ВВЕДЕНИЕ 

Когда Международная психоаналитическая ассоциация (IPA) создала Комитет детского и подросткового психоанализа (COCAP) в 1997 году, когда известные аналитики Анна Фрейд и Мелани Кляйн начали свою работу по анализу детей, это было признание важности детского и подросткового психоанализа, практикуемого уже почти 100 лет. 

Одна из основных целей COCAP - повысить осведомленность о психоанализе детей и подростков - как внутри, так и за пределами IPA. Как мы знаем, психоанализ - это одновременно совокупность знаний, теория и методика. Все три тесно связаны и одинаково важны для обучения будущих аналитиков. Невозможно отделить теоретический корпус, полученный при анализе взрослых, от результата работы с детьми.


Работы Кляйна о процессах конституирования психики, примитивных стадиях разума, начальных стадиях Эдипова комплекса, о существенной важности механизмов расщепления, проективной идентификации, привели к изменениям в технике, которые позже были усиленный постом Кляйниана; Бион, Винникотт и Огден и другие. 
С момента своего создания COCAP проделал большую работу по сотрудничеству с институтами психоанализа, желающими пройти специальную подготовку в области анализа с детьми и подростками. 
Участвуя с первых моментов COCAP по приглашению Анн-Мари Сандлер, я являюсь свидетелем огромных усилий, направленных на продвижение и распространение знаний, полученных из опыта анализа детей и подростков. 
За почти 23 года, прошедшие с момента создания Комитета, мы можем наблюдать, что эти знания на основе опыта были расширены, и их эффекты присутствуют в методике.
Особенно в последние десятилетия растущее признание различными теоретическими течениями концепции психики, открытой для взаимообмена с `` другим '' (и его различными `` другими '') с самого начала жизни, привело к признанию важности первого объектные отношения в конституции психики. Знание о примитивном психическом функционировании, построение процесса символизации, связанного с развитием эго, наблюдение эдиповой ситуации, существующей с самого начала, процесс отделимости / инаковости, важность проективного механизма идентификации, среди прочего , считаются основополагающими для обучения будущего аналитика.
Другими словами, чтобы подготовить будущего аналитика к тому, чтобы он «слушал» отголоски примитивного разума. В результате многолетнего клинического опыта члены COCAP выступили с инициативой предложить комплексную программу обучения, которая была принята Советом IPA. Мы многим обязаны Вирджинии Ангар и Флоренс Гиньяр за разработку этой идеи и комплексной программы обучения.


КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ 

Эту модель могут использовать все институты, общества и организации, входящие в IPA, для обучения аналитиков для детей, подростков и взрослых. 

Каждое учреждение, которое хочет его реализовать, может самостоятельно разработать программу, которая наилучшим образом соответствует его реальности. Идея состоит не в том, чтобы добавлять больше обязательных курсов; его можно построить в соответствии с моделью, которая уже существует в каждом институте. 
Мы не ожидаем, что все кандидаты / аналитики захотят работать с детьми и подростками. Тем не менее, можно было бы предложить, чтобы части конкретной программы по анализу детей и подростков были открыты выборочно для всех кандидатов и членов Общества, и что это расширит их рабочий инструментарий. 
Таким образом, учебная программа института может предлагать три варианта:

1. Психоаналитический тренинг для работы со взрослыми,
2. Обучение психоанализу со взрослыми и участие в специальных учебных курсах по анализу детей и подростков,
3. Комплексное обучение работе со взрослыми, подростками и детьми. 

Многие общества в трех регионах IPA уже предлагают интегрированные учебные программы, такие как: Швейцарское общество, Греческое общество, ASOVEP (Венесуэла), Гвадалахара (Мексика) и в Бразилии SBPde Porto Alegre, первое бразильское общество, получившее одобрение на комплексное обучение. от IPA.

Модель интегрированного обучения IPA предлагает некоторые минимальные стандарты в отношении анализа детей и подростков: 
Модель развития по Фрейду и постфрейдистской; психическая структура и функционирование,
Теория техники и клинические семинары с участием детей, подростков и взрослых,
Психопатология в детстве, юности и зрелости,
Ребенок и его контекст: в семье, в обществе и в культуре,
Этика в анализе детей и подростков; 
Кураторство двух дел в течение одного года (минимум) каждого ребенка и подростка.



Как институт может подать заявку на признание своей программы COCAP / IPA?
Если есть заинтересованность в признании IPA своей учебной программы по психоанализу детей и подростков или комплексного обучения, руководство Института должно связаться с председателем COCAP и представить свой проект. 

В случае интегрированного обучения будет создан подкомитет, состоящий из члена COCAP и одного из Комитета по образованию, для первого рассмотрения предложения, и этот подкомитет будет работать с коллегами из этого института, чтобы разрешить сомнения и / или внести предложения. 

На основании отчета этого подкомитета вся группа COCAP / Комитет по образованию выскажут свое мнение, полностью приняв программу или предложив предложения.

В конце процесса председатель COCAP отправит Совету отчет с рекомендациями о принятии программы, и Совет примет окончательное решение.

С июля 2017 года в качестве председателя и в сотрудничестве с 3 коллегами из каждого региона в состав Комитета мы интенсивно работаем, чтобы помочь аналитикам и / или обществам, которые нуждаются в помощи или сотрудничестве в организации своих программ, будь то для обучения. детских и подростковых аналитиков, для комплексного обучения или даже для их индивидуальной квалификации.  

Я надеюсь, что смогу помочь прояснить, что такое интегрированное обучение и важность обучения аналитика.

Если вам потребуется дополнительная информация, со мной можно связаться по адресу [электронная почта защищена]

Стул COCAP
Сентябрь 2020