МНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ НА ЛИНИИ ОГНЯ: СООБРАЖЕНИЯ О ВМЕШАТЕЛЬСТВЕ
Донна Рот Смит

С самого начала пандемии мы слышали, как родители описывали, как они чувствовали себя напуганными и осажденными, едва в состоянии справиться с заботой о своих маленьких детях. Пандемия, война в Украине, школьные расстрелы и все новые и новые мировые катастрофы дали кумулятивный эффект. Родители боятся за себя, свои семьи и сталкиваются с неопределенным будущим. Дети требуют внимания, и родители говорят нам, что они не могут этого вынести и чувствуют себя подавленными. Некоторые родители рассказывают нам, как они в отчаянии набрасывались, в то время как другие боятся действий, которые они могут предпринять. Другие замыкаются в себе и закрывают своих детей. Маленькие дети протестуют, плачут и становятся все более требовательными, усугубляя порочный круг. Мысли родителей находятся на линии огня.
 
Детские психоаналитики осознают последствия травмы и понимают, как катастрофические события влияют на воспитание детей, индивидуально и коллективно. Перед нами стоит задача расширить охват, чтобы охватить больше семей, всем из которых нужна наша способность свидетельствовать об огромном давлении, возникающем из внешних и внутренних источников. Психический аппарат родителей во всем мире напряжен. Все больше и больше детей, родителей и специалистов, которые их обеспечивают, особенно учителей, нуждаются в нашей помощи. Умы учителей находятся на линии огня. 
 
В начале пандемии, в худшие времена страха и неопределенности, аналитики задавались вопросом, можем ли мы и как мы можем работать аналитически с детьми и родителями. Мысли аналитиков оказались на линии огня. Находясь на карантине в собственных домах, единственным вариантом была удаленная работа. Когда мы оказались в изоляции, коллеги сотрудничали, и аналитическая работа переместилась на видеоплатформы с частью нашей детской и родительской клинической практики. Благодаря нашему внутреннему опыту мы узнали, что пациенты все еще могут сообщать о своих страхах, переживаниях и фантазиях в этой новой структуре, которая теперь является общим виртуальным пространством. Опора на психоаналитические принципы позволила работе оставаться эффективной. Как только детский аналитик находит полагающуюся внутреннюю обстановку, детям и родителям может быть предложено достаточное сдерживание, смягчающее кризис. 
 
Родители стали более способными сдерживать тревоги своего ребенка и свои собственные. Способность думать перед лицом сильного стресса своего ребенка помогла этим родителям чувствовать себя менее подавленными проекциями своих детей. Они могли лучше переносить неопределенность, реагировать на стресс, формировать смысл и создавать значимые связи как для себя, так и для своих детей.
 
Дети-аналитики научились у своих пациентов доверять внутренней обстановке больше, чем предоставлению физического пространства. Традиционно мы полагались на знакомство с консультационной комнатой. По необходимости мы открыли для себя новый опыт обеспечения изоляции в виртуальном пространстве. Разум аналитика на линии огня. Опора на внутреннюю обстановку оказалась эффективной, что позволило продолжить психоаналитическую работу. 
 
Эффективность и успех онлайн-работы позволяет большему количеству родителей и детей получить доступ к лечению и открывает возможность расширения наших услуг. Количество нуждающихся детей и семей остается ошеломляющим по сравнению с тем числом, с которым мы можем связаться напрямую. 
 
Кризис психического здоровья требует творчества и инноваций. Работа с общественностью становится важной, школы предлагают возможности. 
 
Психоаналитическое консультирование и профессиональное развитие учителей и школьных психиатрических бригад стало эффективным методом охвата большого числа детей и родителей. 
Школы являются отличным ресурсом и доступны для сообществ. Родители маленьких детей часто обращаются к учителям за советом, как понять и управлять своими детьми. Помимо передачи знаний, учителя маленьких детей часто являются хорошими «контейнерами» тревог. Многое из того, что нужно детям, является базовым для того, что учителя обычно обеспечивают весь день, каждый день. Учителя маленьких детей обычно думают с точки зрения регуляции эмоций и управления поведением. Они знакомы с фантазией детей, а также с быстрыми изменениями в аффективной толерантности и выражении влечений. Тем не менее, учителя сообщают, что чувствуют себя перегруженными и лишенными поддержки в своей работе. Умы учителей находятся на линии огня, и теперь от них ожидают, что они будут «подгонять детей», при этом их часто одновременно обвиняют в эмоциональном и академическом отставании детей.   
 
Психоаналитические консультации для учителей наиболее эффективны, когда они направлены на то, чтобы помочь учителям удовлетворить потребности детей, а также сосредоточиться на том, что учителям нужно самим и что требуется от них, чтобы обеспечить своих учеников. Когда аналитики разговаривают с учителями и понимают, что они делают, пошаговый процесс того, как они помогают детям развиваться и учиться, раскрывает эмоциональное напряжение и выносливость, требуемые от учителя, как сознательно, так и бессознательно. 
 
Группа педагогов (детей 4–7 лет) регулярно встречалась с консультантом-психоаналитиком. Учителя приводили повседневные классные примеры того, как их юные ученики сплетничают друг с другом, обвиняя и возлагая ответственность на своих одноклассников и учителей. Аналитик использовал примеры учителей, чтобы продемонстрировать, как дети избавляются от своих чувств и управляют ими, экстернализируют и проецируют. Поведение детей стало более терпимым для учителей по мере понимания цели и мотивации, лежащих в основе детского поведения.
 
Обсуждение того, как у детей развиваются толерантность и самоконтроль, по отношению к требованиям класса продолжилось в ходе текущих консультаций. 
Учителя рассказывали, как они помогали детям успокоиться и контролировать свои безумные или смущенные чувства. Когда учителя описали, как они управляют своими эмоциями, аналитик подчеркнул требования к учителям, эмоциональное напряжение и выносливость, требуемые от учителя, как сознательно, так и бессознательно. Консультант обеспечил «сдерживание» для учителей, поскольку они понимали процесс интернализации и важность сдерживания, которое они обеспечивают для детей.
 
В ходе консультаций учителя стали более комфортно и открыто рассказывать о себе и своей работе. Учителя размышляли о собственном опыте неадекватности, стыда и гнева, когда они чувствовали, что подводят ребенка. Самоанализ учителей и понимание защитного поведения детей были применены к размышлениям о родителях. Яростное, настойчивое обвинение учителя в некомпетентности со стороны родителей стало понятным и более терпимым.
 
 
 
Консультант-психоаналитик учит учителей использовать то, что они знают, по-новому, основываясь на жизненном опыте учителя с детьми и родителями. В качестве хранилища детских и родительских бессознательных фантазий учителя понимают контейнер/содержание, экстернализацию, проекцию и проективную идентификацию. Многие учителя зачарованы, поскольку они лучше понимают свой повседневный опыт, особенно общение и передачу между их собственным разумом и разумом ребенка. Этот уровень понимания предлагает новый смысл и значение процессу обучения. Их рефлексивное осознание заряжает энергией и позволяет сохранять мотивацию. Наличие психоаналитического консультанта облегчает понимание, и учителя становятся способными противостоять проекциям и сдерживать менее терпимые переживания. 
 
Умы родителей, учителей и аналитиков находятся на линии огня, и так было в течение последних двух лет. Детские аналитики обладают уникальной квалификацией для понимания влияния окружающей среды на психическую реальность. Обязательным является рассмотрение широкомасштабных междисциплинарных вмешательств, которые помогают не только отдельным лицам, но и сообществам. Задача нашего времени для современных аналитиков состоит в том, чтобы расширить аналитическое поле в обществе посредством образования и охвата. 
 

Донна Рот Смит, LCSW, FIPA
КОКАП, Н.А.
Обучающий и супервизирующий аналитик, Психоаналитический учебный институт современного фрейдистского общества (PTI of CFS)
Член и руководитель Института психоаналитического обучения и исследований (IPTAR)
Детский и взрослый факультет, CFS и IPTAR. Нью-Йорк.