1.
Интеллектуальное обоснование
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Чтобы стать аналитиком, требуется анализ, дидактическая программа и аналитический опыт под наблюдением. Анализ является неотъемлемой частью обучение и под его эгидой. Опыт в анализе рассматривается как связанный с тем, что кандидат будет готов и способен испытать при проведении анализа.
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Анализ, хотя и является обязательным компонентом тренировочного процесса, строго выходит за рамки тренинга. Не существует «обучающего анализа» и «обучающего аналитика». Анализ можно проводить с любым членом АПИ. Это наиболее важный шаг в прояснении и проработке мотивации кандидата стать аналитиком.
|
Основан на трехсторонней концепции образования: анализ, супервизия и дидактический теоретический элемент курсов и семинаров.
Модель проистекает из озабоченности и реакции на предыдущую концентрацию власти; попытка сделать обучение более свободным и равноправным. Не существует статуса индивидуального тренирующего аналитика. Существует прозрачность и равенство различных функций и групп, участвующих в обучении. Психоанализ - это гипотеза, а не точная наука. Передается способность слушать, эффективность бессознательного, превратности собственного «я» и бесконечная страсть к психоанализу.
|
2.
Философия психоаналитического образования (погружение, квалификация, выпуск)
|
Это анализ направлен на работу с защитными структурами, преодоление сопротивления, выявление и анализ невротических переносов, инфантильный материал, обретение убежденности в примитивных психических состояниях, деидеализацию аналитика и профессию. Это требует какинтенсивное погружение насколько это возможно в анализ, 3-5 раз в неделю. Точно так же опыт кандидата в проведении анализа также должен быть максимально интенсивным, т.е. 3-5 раз в неделю. Способность к постоянному самоанализу - идеальная поставленная цель. Для этого кандидату необходимо набраться стойкого мужества.
Погружение требования: количественные требования существуют, но сомнительно, насколько они полезны для оценки индивидуального роста. Требования должны быть более индивидуальными.
Наилучшим инструментом оценки готовности к выпуску является коллективное мнение руководителей.
In Европа: требуется представление дела на каком-либо форуме (обучение аналитиков, другой институт, комитет), который оценивает и принимает решение.
В США и Латинская Америка: некоторые институты требуют представления окончательного варианта.
|
Это анализ продолжается до допуск на обучение. Частота между аналитиком и кандидатом определяется не внешне, а внутренне (обычно 3-4 раза в неделю) и зависит от клинических показаний.
Вступительное интервью оценивает аналитического процесса. Требования подчеркивают бессознательное содержание и динамику, например, гибкость психического функционирования, Эдип, пассивность и бисексуальность, апре-переворот, детский невроз, интроекцию аналитической функции, негативные способности и т. Д.
Защитный анализ считается «слишком психотерапевтическим».
Наблюдение рассматривается как процесс, благодаря которому кандидат становится аналитиком. Акцент делается на глубоком аналитический выслушивание материала пациента и кандидата.
Надзорный орган играет важную и равную роль в оценке и валидации - он / она представляет дело группе оценки.
Только Полноправные члены обществ может делать надзор.
|
Для того, чтобы получить анализ требуется значительное погружение с точки зрения продолжительности: за 3 с половиной года до поступления кандидата (с аналитиком IPA) и еще 1 лет (одновременно с продолжительностью обучения) после начала обучения в институте (с членом аналитической группы Analysis Group). ).
Это учитывает полное погружение и регресс в аналитических условиях, а также для зрелого функционирования по отношению к институту.
Периодичность составляет минимум 3 раза в неделю, с периодами большей интенсивности и регресса до 5 раз в неделю. Это рекомендуемая практика, полностью решаемая аналитиком и кандидатом. Авторизация от аналитика не требуется, нет необходимого количества часов.
Аналитик информирует институт о начале анализа и только в том случае, если анализ прекращается в одностороннем порядке во время обучения.
Оценка проводится на основании письменных записей семинаров; письменные сеансы супервизии; (Магистерская диссертация) анализа случая с теоретической разработкой. Окончательная оценка проводится учебным комитетом на основе всей записи, представляется и обсуждается для всего института, когда кандидат дает разрешение.
Регрессия, ожидаемая в анализе, но ограниченная этим; Обучение в институте проводится в соответствии с принципами университета, принимая зрелую, не регрессивную позицию.
|
3. Психоаналитический процесс, лежащий в основе образовательных процессов
|
Анализ обучения должен сопровождать контрольные случаи и частично совпадать с ними. Однако из-за непредоставления отчетов продолжительность анализа не контролируется. Многие институты требуют уведомления, когда анализ прекращается или прерывается.
|
Образовательный процесс задуман в психоаналитических терминах, а не в терминах или подходах обычного «профессионального обучения». Это начинается с места, отведенного анализу, и того факта, что он является основой и фокусом вступительного собеседования. Он продолжается супервизией, которая включает всестороннее выслушивание, вмешательство и оценку; и, наконец, семинарская работа, цель которой - личностный рост, а не теоретическое мастерство.
|
Анализ требует возможностей, времени и пространства для регрессии.
Учебный процесс - семинары, курсы и супервизия - построен по образцу бесплатного академического или университетского подхода: требуется периодическая письменная работа, которая оценивается; кандидатам предлагается широкий выбор семинаров и руководителей. Итоговая дипломная работа эквивалентна магистерской диссертации.
Акцент делается на развитие способности к психоаналитическому слушанию.
|
4.
Ширина против Глубины воздействия
|
Широта: многие институты предлагают широкий выбор отдельных теоретических треков, предпочитая широкую экспозицию. Некоторые считают, что это отражает разногласия на факультете и может привести к раздробленности и неразберихе.
Существует, казалось бы, широкое согласие относительно желательности основной теории фрейдовских конфликтов, откладывая другие на потом.
В некоторых кругах вновь проснулся интерес к Фрейду.
|
Основной упор делается на Фрейда. Помимо этого, предлагается свобода курсов и семинаров и свобода выбора из них. Не университетский тип обучения, а передача учителем своей модели и ожидание, что кандидат разработает свою собственную. Существуют определенные различия между странами, в которых предлагаются дополнительные теоретики, но обычно глубина предпочтительнее ширины.
|
Существует широкий спектр теоретических предложений, направленных на борьбу с его ограниченностью и догматичностью. Предполагается, что нет противоречия между глубиной и шириной перспективы. Этот теоретический плюрализм не противостоит глубине, а энциклопедическому знанию, которое пытается синтезировать все существующие теории (т. Е. Противостоит нивелированию теоретических различий). Кандидаты свободны выбирать учителей, а также выбирать семинары и курсы.
|
5.
Вопросы власти, полномочий и авторизации
|
Полномочия в разной степени возложены на Комитет по образованию, но с увеличением представительства кандидатов. Статус и полномочия тренинг-аналитика - это широко распространенная проблема и проблема. Он стал более демократичным, люди могут предлагать себя, но он по-прежнему создает двухуровневую систему, вносящую напряжение. Многие считают, что ТА должна быть не статусом или пожизненным назначением, а функцией.
Существует конфликт вокруг рассредоточения власти: очевидна большая демократия, но есть много вопросов о ее эффектах (например, «плюрализм и демократия стали модными словами для всего, что угодно»; «разница между секретностью и конфиденциальностью - демократия имеет определенные ограничения в психоаналитическое общество ".
|
Учебный комитет находится в Психоаналитическом обществе, которому он демократически подотчетен.
Нет независимого института.
Происходит постепенное выравнивание иерархии за счет отказа от функции «тренинг аналитика». Роли учителя также открыты для участников с разным статусом. Есть движение к постепенной демократизации.
|
Основа образовательной системы - это попытка защититься от концентрации власти и защитить ее от рассеивания.
Структура учитывает осложнения переноса, идеализации и нарциссические страсти.
Воспитание должно происходить из различий и избегать подражания и мимесиса.
Различные обучающие функции организованы как «группы», а не как индивидуальный статус или функция. Это следующие группы: Приемная группа, Группа контроля, Группа обучения и Группа анализа, каждая из которых отвечает за проведение определенного аспекта обучения. Аналитики запрашивают допуск к любому из них, но одновременно могут быть членами только одной группы.
Комитет по образованию отражает эту структуру в своем составе.
|